随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，构成了位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体教学能使信息在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种的深刻的感受，所以使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。

   1、有利于引发学习兴趣、激发学生的求知欲

   用powerpoint制作的多媒体课件中的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声、耳目一新、充分调动了积极性、主动性。如学习绪言时，让学生观看课件录像：高山流水、汽车奔驰、基因解谜、克隆技术、纳米材料等。“视频导入”抓住了学生的眼球。在学习“空气污染”时，制作多媒体演示文稿，演示工厂*囱中排放的大废气;在讲原子的构成时，先播放我国成功爆炸颗原子弹的资料短片;在讲金刚石和石墨时，视频导入白居易的诗“卖炭翁”;在讲二氧化碳时，视频导入“意大利死狗洞”和于谦的“石灰吟”;在讲燃料和热时，视频导入“我国石油工的发展”等，这样引入起到了渲染气氛、增强激情、激发求知欲的好效果。

   2、有利于化学基础知识的培养和形成

   以教师的经验，化学基础知识和基本理论，尤其是许多的抽象的分子原子及原子结构的相关知识，一般会成为学生化学成绩分出的劣的分水岭，若学生在这一单元(物构成奥秘)存在不可解决的疑惑，则会对以后学习——相对原子、相对分子、化学反应实、化学方程式的计算等主要知识形成理解上的障碍。但多媒体教学可以轻松的解决这一难题。如在《原子的构成》一课中，由于我们无法用肉眼看见或感知构成原子的微粒，而且初中学生的立体概念又比较差，这时可以利用多媒体课件，通过三维动画将原子内部结构演示出来。在比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成10层楼房大，同时原子核也随之放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内作高速运动，而不是圆周运动，这样就使知识的讲授由抽象而变得形象具体，降低了学生对知识理解的难度。

   3、有利于扩大演示效果，突破实验难点

   许多化学变化瞬间即逝，感官刺激不强。用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚,进行模拟实验,可灵活地放大和缩小,加快和减慢化学情景。如钟乳石、石油、煤的形成的是一个漫长的复杂的过程，不可能要学生亲自去做实验探究，但通过课件播放几分钟就可以完成，并且可以在关键的地方重放，图文并茂、生动形象。又如：物以分子或者离子形式在水中溶解过程、原子弹的爆炸等内容都可以借助多媒体技术进行辅助教学。又如：模拟错误性实验造成后果的，如熄灭酒精灯方法不当的，排水法制氧气时“先撤酒精灯，后抽寻气管，点燃可燃性气体前不检验气体密度，又如将浓硫酸稀释时错误地把水倒入浓硫酸，可通过动画模拟及伴音得到解决。

   4、有利于扩大教学容、辅助学习总结

   在化学课堂教学中，进行知识的总结和加固训练等活动，利用多媒体计算机技术呈现信息大、速度快、图文并茂的势。如在进行O2和CO2实验装置及相关练习复习中，用传统方法把装置在黑板上画一次，不仅慢，也不准确;用挂图，又没动态效果，若利用CAI课件，只需一按键，即刻呈现出来，又如在复习“酸的和碱”的性时，由于知识点繁多、实验多，传统的复习方法只是老师凭空讲，学生很难接受，若先制好知识网络图、例题、训练题等，适时播放，有效地减轻了师生负担，又加强了训练密度，这样复习既增大了课堂信息，又节省了时间。提高了学习效率，学生兴趣浓、印象深、效果好。

   5、多媒体技术与初中化学课堂教学中整合的反思

   多媒体技术与化学课堂教学整合是人机交互、启发思维，声画并茂、激发兴趣，形象直观、增强记忆，因材施教、学科渗透，增大容、短时高效，互动信息、培养合作，拓宽视野、交流反馈等点。为了让多媒体技术在课堂教学中更好地发挥效能，重要解决以下三个方面的问题：

   1.正确处理传统教学手段与多媒体技术之间的关系，根据教学内容的实际将二者有机地结合起来。化学是一门以实验为基础，研究物组成、结构、性、变化及规律的学科。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物的性、变化，进而揭示物组成和结构的奥秘。初中化学中的几个重要实验，如三大气体的制取、课本中的探究实验、演示实验、家庭小实验等力所能及的实验必须让学生亲自去做，而不能用多媒体替代。

   2.开放教育观念，提高教制作多媒体课件的水平，与建构主义学习理论的结合，使化学CAI课件逐步向以学为中心的方向发展。

   3.多媒体辅助教学的立足点是“辅助”，而不是替代，在使用课件时要做到适度、适时、适用。必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制、对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。因此，教学时要重视教师的主导作用。