今天，我们来谈谈词汇是怎么拉开孩子之间差距的，以此证明当下词汇对于孩子未来的重要性，他将会决定孩子将来学习工作和生活。

上世纪90年代，美国堪萨斯大学的两位教授曾经做过一个的研究调查，结果发现：同样是4岁的孩子，在人员家庭听到的词汇是4500万字，工人家庭听到的词汇是2600万字，而福利家庭听到的词汇仅仅是1300万字。这些+数据说明，这些家庭孩子们之间词汇的差距高达3200万，这是一个非常巨大的差距，这个差距会给孩子带来什么不同呢？

于是，两位教授又对幼儿园的孩子进行人为的干预，他们想通过外在力帮助福利家庭的孩子们提高词汇。在这个过程中，他们又发现：在短时间内提高4岁孩子的词汇并不难，但很难让这些孩子保持“加速”学习。也就是说，即使他们进步了，进步的“速度”也不会保持到小学，更不用说到了初中、高中了。不知道大家有没有明白其中的含义，表面上来看他们的词汇差距是因为家庭的不同而导致的，进而导致他们学习能力的差距。但实际上说明从4岁开始给孩子进行“补救”，已经晚了，无论什么样的家庭，在孩子0-3岁时，父母是否经常和孩子沟通，是否有效对孩子进行教育培养，才是拉开孩子距离的原因。

于是，研究人员绘制了一张图，显示这三组家庭孩子词汇学习的“发展轨迹”，他们发现这个轨迹一旦形成，很难改变。也就是说，孩子们只会在自己已经形成的轨道上发展，外界的干预也无法让他们跨越到其它孩子的发展轨道。以此研究人员提出了一个叫做“3000万词汇鸿沟”的概念。

为什么这个鸿沟很难跨越呢？因为这个差距不是一夜之间形成的。西方有句话叫做“魔鬼藏于细节”，其实，教育也藏于细节。我们日常和孩子说的每一句话，做的每一件事，逐渐构成了孩子的认识体系。所以“能力源于生活”，好的教育莫过于在生活中点点滴滴的提高。

下面我从大脑网络、背景知识、语言能力、心理发展四个方面来分析，这3000万词汇的巨大差距，给孩子们能力造成的不同影响。

孩子从听到一个词，再到理解一个词，再到做出反应，在大脑里面到底是怎么工作的呢？为了使大家听得轻松明白，我讲形象一点。

如果把大脑比作一栋办公楼的话，那么这栋楼有五个入口，眼耳鼻舌身，听到词汇就要从耳朵这个入口进去。进去后先到达颞叶办公区，负责接待的叫颞横回，他负责信息收集，所有信息他都进行登记打包。再传给颞上回进行筛选，如果发现是噪音，就扔掉，剩下的信息再传递给颞中回，颞中回再把信息传递给颞下回去作比对，因为颞下回那里储存了大的关于字词的信息。经过颞下回比对，如果对上了，就贴一个标签“语言”，如果对不上，就贴另一个标签“非语言”。都弄好了再交还给颞中回，然后传递给其他部门。你看，这颞氏四兄弟分工明确、各司其职，但他们只是完成了信息的筛选。这里我解释一下，大家发现他们名字里都有一个回字，大脑皮层不是有许多皱褶吗，凹进去的叫沟，凸出来的就叫回。

这时候，这个信息又被交给下一个部门—角回了。这个角回可是个胶，他和计算有关，和注意力、记忆力等等也有关系，什么事都和它沾点边，但它又不是主要负责人。在语言处理过程中，角回的工作是把词语的视觉印象和听觉印象联系在一起。比如，孩子听到“苹果”这个词，脑子里面会浮现出一个红苹果的样子，成人的脑子里可能还会出现苹果这两个字，也可能出现苹果logo，或者是苹果电脑或手机，无论是文字还是实体图像，让它出现在咱们脑子里的就是角回。角回这个功能可是咱们极智大脑的贵人，为什么呢，记得咱们一直在强调一个词汇“联觉”，也就是孩子看到的就能联想到或者感觉到，听到的也能在脑子里浮现或者能够感受到，或者感受到脑子里也会出现画面。既然角回是个胶，他和计算力、记忆力、注力想象力等等都有关，那么我们一直在锻炼孩子的联觉能力实际上就是加强和提高角回的功能，而联觉能力就是靠同时看到听到感受到，这也是多重编码输入的重要性。

角回再把信息传递到附近的韦尼克区进行理解。在理解了以后，信息又从颞叶传递到了额叶的布洛卡区，它负责组织语言，至于孩子终说出话来，或者作出相应的动作，还要顶叶调动运动区，指挥肌肉来工作。

虽然我描述的时候挺费劲，但这个过程的速度是相当快的，就一瞬间。我们回忆一下这个过程经过了多少部门：颞横回、颞上回、颞中回、颞下回、角回、韦尼克区、布洛卡区、还有运动区。那么这些部门之间靠什么来传递信息呢？就是大脑神经元。我们大脑中大约有1000亿个神经元。这些神经元之间连接在一起，通过电流来传递信息。那么电流又是怎么来的呢、就是我们看到、听到、感觉到，或者叫做刺激所产生的。

因为咱们今天讲词汇，所以就从听觉信息对大脑的刺激讲起，学习的管道其实是听觉、视觉和体觉。也就是说大脑这栋办公楼其实五个入口有三个是非常重要的。神经元越多地同时被刺激，在将来它们同时被激发的可能性就越大，这句话很重要，“同时”这个词也是关键。所以我们做音音对应、音形对应、音义对应的意义就是为了能够做到同时刺激。大的神经元连接在一起，就形成了大脑网络。网络越密集，大脑的运行速度就越快。经过训练和没经过训练的大脑神经网络，密集程度一定是不一样的。我们想想，信息是靠神经元传递，如果信息多，这些神经元就人手不够了，怎么办呢？它们就想方设法的把其它一些沉睡的神经元激活帮助它们。这时大脑网络也越来越密，网速就也越来越快。我们再想象一下，老师在课堂上讲课，有的孩子用4G的网速在听，有的孩子用2G的网速在听，有的孩子用宽带，有的孩子用wifi，有的孩子听着听着断网了，这就是大脑内部的区别造成的。

讲到这里，可能家长会说：我明白了，就是要对孩子“多说话”呗。不对！我们是要孩子的语言环境变得更“丰富”，而不是更“啰嗦”。大生活词汇，并不能刺激神经元之间连接，只有生僻词汇才可以。另外，网络连接一旦形成，只要持续使用，只会速度上越来越快，它不能生成新网络。所以要想越来越密，需要不断地使用、生僻词汇才会有效。如果大家还不明白，我简单总结一下：重复旧词汇是为了加快网络速度，增加新词汇是为了加大网络密度，当然密度越大速度也会增加，因为道路多了就不容易堵车。

既然生僻词汇这么重要，哪里有丰富的生僻词汇呢？

研究发现，口语中获得的生僻词汇远远不如在阅读中获得的多，但词汇多的地方是科学刊物和高书籍。可是我认为让孩子去阅读这些书籍似乎太困难了，那么家长念给孩子听行吗？也不行。既做不到多重信息的同时刺激，也会因为词汇的生僻，没有辅助的背景信息，孩子不易理解或不感兴趣而无法进行。因为孤立的生僻词或者生僻语句，对孩子来说就像一门外语。假如我说一个生僻词汇“鹪鹩”，孩子一定不感兴趣，如果我同时配一张图片呢，孩子一看是一只漂亮的小鸟，这时候这个词汇就变得有意义起来，如果我再配合一个手语动作给孩子呢，就是三重信息编码的同时刺激输入。单纯的生僻词汇，大脑也很可能会把它当作噪音修剪或过滤掉，这也是辅助信息的重要性。有时也可以是声音的信息辅助声音的信息，比如一个词汇“毕加索”，要是变成“天才画家毕加索”，既有韵律又具含义和背景，朗朗上、内容丰富，再配以图像，就是音音形三重编码同时刺激。所以，孩子在这方面，一定要借助工具，这也是我研发大编码教材重要的原因。多重编码同时进行刺激，一是为了让大脑各部门的工作人员别闲着，二是为了锻炼他们之间配合协调工作的能力，这样脑子才灵活好使。除了给生僻词汇图像或声音的辅助信息，重复生僻词汇，也可以让生僻变得不生僻，就不会被大脑当作噪音或垃圾给修剪掉。

积累词汇从什么时候开始呢？0-3岁，越早越好！我们还记得堪萨斯教授的调查结果，到四岁就有鸿沟了。但如果错过了3岁之前，也不要气馁，3-6岁还有机会。其实对于一到三岁的孩子，他是具有同时学习几种语言能力的。我之前指导过一个家庭，孩子八个月的时候执行学习规划，男孩子，一岁三个月的时候就会说话了，开口就能说安徽、俄罗斯、毕加索、丹顶鹤这些词汇，说明这都是之前听觉输入的结果。我还指导过一些孕期的妈妈，她们定期重复过的词汇，孩子出生后对这些词汇是很敏感的，这也会提前提高他们的认知水平。

讲到这里，大家应该明白，学习词汇的目的不是知识，真正的意义在于大脑网络的建立。孩子出生的头几年，是大脑发展的黄金期。孩子大脑内部的变化是超越咱们想象的。如果这时候才开始做大脑的训练，其实已经晚了一年。所以说，知识什么时候都可以学，但大脑的训练是越早越好。借助工具，使用教材，就好比盖楼房和脚手架的关系，楼房盖起来了，有没有脚手架都可以，但脚手架您留着一定还会有别的用处。

所以，构建孩子密集的大脑网络，拉开了孩子们之间的个距离。这个距离是智力方面的距离，也就是记忆、表达、理解、想象等等方面的距离。

我们再来探讨第二个关键词“背景知识”。虽然我们刚才说，学习知识不是目的，但知识的获得也实实在在地、不可避免的发生了，这一点咱们都有体会。这有什么好处吗？当然有。这些知识可以作为背景知识，储存在大脑里，就是我们刚才讲的颞叶区那个叫颞下回的那里，可以帮助孩子对他看到的、听到的、或者读到的内容进行理解。

背景知识相当重要，孩子要听懂家长的话，必须要依靠背景知识。比如我们对孩子说：“不要去摸那杯水，很烫！”可是孩子就像没听到一样。这个时候我们应该分析一下：孩子是听不懂“摸”这个动作，还是听不懂“这杯水”指什么，还是不明白“烫”的含义？就是说，孩子无动于衷，往往是因为没有听懂。

在幼儿阶段，背景知识越多，就越容易和成人交流。这就是为什么执行家庭学习规划的孩子看起来“好沟通”、“懂事”的原因，因为他能更好地理解家长表达的意思或所讲的道理。

很多家长都知道亲子阅读的好处，但如果没有背景知识，阅读起来非常困难。比如孩子听到一句话：“爱因斯坦来到法国巴黎的卢浮宫，看到了蒙娜丽莎。”如果孩子不具备“爱因斯坦”“卢浮宫”“蒙娜丽莎”以及“法国巴黎”这些知识，他也从来没听过这些词汇，这句话对他很难理解，而且也不感兴趣。所以每增加一个领域的词汇，就像为孩子打开一个新领域的大门，激发他新的兴趣。有的家长说，我的孩子就不爱学习，其实也说明孩子的背景知识是比较匮乏的。所以咱们从小就博览群书的孩子到学校，一定是坐得住、听得懂、学得会、考得好，学习没压力。另外，培养亲子关系的佳时机，是一对一：一对一的散步、谈话、游戏，或者一对一的阅读。哈佛大学心理学家指出，提高孩子注力好的方法是和他一对一地相处，这也是好的教育方式。所以咱们的家庭学习规划是一个多维度、位的教育体系，除了提高各种能力、获取丰富知识，还是培养良好习惯、乐观自信和密切亲子关系的好方法。也希望大家能够按照家庭学习规划的流程和注意事项去严格执行。

孩子小学入学时候的词汇，是衡孩子学校教育成败的重要指标。虽然上学是为了学习新知识，但他已经掌握多少背景知识，决定了他对老师的话能理解多少。小学低年级以口头教学为主，词汇大的孩子，能够快速理解并吸收的知识就会多，这是一个良性循环。

比如咱们有套教材《化学元素》，里面有很多有趣的歌诀，咱们学员豆豆4岁的时候就学了，前几天他读一本关于化学的书。虽然这本书知识密度大、有些烧脑，但豆豆看得挺入迷。当他看到一句话，氢原子和氧原子结合生成水，就问妈妈，为什么氢气球爆了以后没有变成水下雨呢？”你看，孩子通过书面阅读，结合自己的背景知识和生活经验进行思考、提出问题。假如孩子没有这些背景知识，他读到这里，大脑能就集中在“氢原子”“氧原子”这些名词的理解上，就法去做额外的思考。所以，孩子现在储存知识，是为了以后学习更知识做准备的。学习中的深度思考，反过来又能继续塑造孩子的大脑。

所以，“词汇”是“知识”的指标，背景知识的差距是孩子们第二个难以跨越的距离。丰富的背景知识是孩子未来轻松、快乐、高效学习的前提和保障。

我们再探讨词汇对语言学习的影响。有这样一句话：得语文者得天下。其实，其他科目、即使理科也离不开语文，因为你读不懂题就做不对题。提到语文，就不得不说阅读和写作。

阅读的基础是识字。一个词如果你从来没听过，就永远不会说出口。你没听过、没说过的词，即使看到它，也不明白是什么意思。所以听觉词汇非常重要，它能够丰富阅读词汇和书面词汇。

在日常生活中的常用词汇大约是1万个。在这1万个常用词之外，就是“生僻词”了。人们对一门语言的掌握程度，不是取决于这1万个常用词，而是取决于对生僻词的了解。

在印刷品中的生僻词是口语中生僻词的3-6倍，所以我们还要回到亲子阅读。执行家庭学习规划，也是一种互动式、立体式阅读，孩子阅、家长读。我讲过意元集组的概念，把很长的内容分开、定时定进行，更适合这种有趣的阅读形式。随着孩子识字和背景知识的增多，亲子阅读会逐渐转变为自主阅读，被动学习也会逐渐转变为主动学习。一个从小博览群书的孩子，和小学四五年级才完成识字、能够阅读的孩子，他们之间的差距已经不能单纯用词汇来衡了，那一定是能力上的区别了。

如果咱们孩子已经执行学习规划一段时间，并且积累了较高的词汇，这时候我们可以另外买一些读物给孩子阅读，以拓宽他的思路、丰富他的阅历、进一步提高他的学习兴趣和能力。在选书的时候，我给大家几个方面的建议：

首先，孩子都喜欢他们熟悉的内容。他们熟悉哪些内容呢，一定是和学习规划内容相关的，咱们学习过几十套规划教材，到图书馆他一定会眼花缭乱、对许多书籍爱不释手。所以咱们的教材不是学完就完了，我们要通过亲子阅读为孩子做知识的拓展和能力的进一步延伸，他的理解能力、阅读能力、想象能力、未来写作能力等一定会受益。另外要把学到的词汇用到生活中，经常在生活中讨论这些话题或者有意用到这些词汇，这样才能真正丰富孩子的语言环境。能力的提升就是学以致用，输出的意义也远远大于输入的意义。把种子埋在土里的意义一定不是储存起来，而是为了收获更多。

其次，文学作品可以超越智力的发展，它可以教育心灵。哈佛大学曾经邀请一位儿童医生开设一门伦理道德课程，教学进度表上列的都是文学作品。这类书能让人们产生共情，当读者合上书本时，性格已经受到了影响。

第三，只是内容符合孩子的兴趣还不够，还需要考虑孩子的年龄。对于一两岁婴儿和刚学会走路的孩子，要注意阅读内容的节奏感和韵律感，以及大使用重复句。3、4岁以后，逐渐故事情节变得更重要了，因为这时候他们会有强烈的好奇心，这时也可以读些诗歌韵文。

第四，阅读内容的文字数也需要注意，要循序渐进的增加。一个非常喜欢恐龙的孩子，也无法完整地读完成人书籍上关于恐龙的科普文章。书本上每页内容的多少，是判断孩子注意力集中时间是否延长的一个依据。这方面也需要家长留意或把控。

其实，阅读与背景知识是相互滋养相互促进的关系。词汇越大，背景知识越多，读起书来越容易理解；理解得越多，读得越多，反过来词汇就越大。

咱们在说写作。如果孩子头脑中的词汇丰富、精彩，他们就会容易转换到用写作这种新的方式表达想法。但孩子的“创作”不是要从语文课写作文开始。有时能说出一些富有想象力的语言，或者一个小故事，这就是创作。糖堆在出生21天就开始执行学习规划了，三岁的时候，经常给姥姥编一些生动有趣的故事，这足以说明他大脑储存的词汇以及他的表达能力和想象力。如果家长把这些帮孩子记录下来、打印出来，作为他的作品。就会激发他们下一次创作，而且风格多变起来、内容丰富起来、语言也会越来越美生动。

其实写作和说话都是一种输出，就是耳朵听到和眼睛看到的文字，终变成说出来的话或写出来的文章。在任何领域，输出能力强的人会摘走大部分红利。语言文字的输出包括写作，包括演讲，也包括与人沟通。所以，词汇不仅能帮助孩子未来学好每个科目，还会帮助他在工作领域中成为佼佼者。

后我们探讨词汇对孩子心理发展的影响。英国牛津出版社曾经做过一个调查，1300名中小学老师中有80%的人表示，学生词汇不足，不仅会导致学习能力差、分数低，还会导致他们自尊心下降，行为消极，而且他们结交朋友的难度也会更大。想象一下，如果孩子词汇匮乏，话都说不好，怎么工作和生活，交友的难度也很大。所以在英国，无论是学校老师还是家长都特别注重提高孩子的词汇。

词汇大、语言能力强的孩子自信心也是非常强的。这一点我觉得咱们家长也深有体会，孩子们经常会在生活中恰到好处的用到他储存在大脑里的生僻词汇，有时他们说出口的时候您很难相信这是两三岁或四五岁孩子的话，但同时我们发现孩子是非常自信的、也是非常兴奋和愉悦的。其实，孩子们真正的快乐是在能够超越同龄人时所获得的快感，这种快乐是一种能、也是一种营养，他持续的时间更长。自信心也是如此，所以，玩耍中得到的快乐只是高兴，而学习中得到的快乐就变成了自信。

语言表达、与人沟通也相当重要，沟通靠语言，怕的便是“词穷”，词穷了就没有了自信，有理有时也会吃亏。语言不仅是沟通工具，它还是思维方法，我们在思考问题的时候，大脑中呈现的就是语言，如果言辞匮乏，思考问题就会出现短路，也会影响孩子的分析和理解。

词汇匮乏、不善言谈或不会言谈的孩子更容易被误解，更容易被冤枉，他们解释和申辩的能力不足，进而也会引发他们情绪更加波动、更容易脾气暴躁或者性格孤僻、还有可能会出现极端的事件。

词汇少、表达困难的孩子也容易出现不合群。现代心理学家说：性格决定命运。一个从小就不合群、不会交往的孩子很难相信会有一个美好的未来，作为家长，从这个角度更应该注重孩子的个性教育，而婴幼儿阶段正是培养孩子良好心理的关联时期。家长高效陪伴，利用工具、借助方法，除了孩子各种能力的提升，而且孩子从道德品、心理健康等方面都得到了的发展。所以，说极智大脑家庭学习规划是多维度、位的教育模式，有过之而无不及。

好！现在我们回顾一下，词汇拉开了孩子们的哪些距离？首先是构建“大脑网络”这个硬指标；其次是丰富“背景知识”这个软实力；还有是提高“语言能力”这个让孩子在生活学习中不断更新和升级的能力；后是促进“心理发展”让孩子除了智商高，情商也能很高。孩子们之间的这些差距一旦拉开，真得很难追赶，因为越拉越远。所以0-3岁，3-6岁这两个阶段给孩子输入的生僻词词汇，决定了孩子未来走得多远、非得多高。

每个人拥有的时间相同，只是用的地方不同。对自己重视的事，我们一定能抽得出时间。如果您每天收拾房间，规定孩子每天刷牙洗脸，却不培养他看书学习，显然您认为做家务和个人卫生比孩子的头脑更重要。如果在学龄前，我们没有投入一些学习时间，那么入学时，孩子必须独自接受很多挑战，这些挑战是成功还是失败，我们不得而知。希望您一定坚持每天花十几分钟时间认真执行家庭学习规划，为孩子储备强大的内在力。当然，今天我只是从词汇的角度阐释了学习规划的重要性，其实图像识别、视觉输入、动手操作、内外空间、原生家庭、亲子陪伴等对孩子的发展发育同样重要，这些都是构成家庭学习规划内容的重要部分。

孩子就是一台电脑，我们除了要在意自身机器的以外，还要给他连接一条高速的网络！